近日，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)、國家開放大學(xué)指導(dǎo)，《中國遠(yuǎn)程教育》雜志社、中國互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)軍會(huì)主辦的CIEC 2020(第五屆)中國互聯(lián)網(wǎng)教育大會(huì)以線上形式在北京召開，大會(huì)聚焦“發(fā)展融合化在線教育”新政和后疫情時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)教育，共議未來發(fā)展新態(tài)勢。

憑借“全面支撐混合式教學(xué)的科學(xué)性”“契合場景的教學(xué)設(shè)計(jì)理念”“以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)”“客觀公正的過程性評價(jià)”“推動(dòng)教學(xué)精進(jìn)與智慧教學(xué)管理的多維度大數(shù)據(jù)”等優(yōu)勢，銳捷有課UClass智慧教學(xué)平臺脫穎而出，榮獲CIEC 2020(第五屆)中國互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)質(zhì)平臺產(chǎn)品獎(jiǎng)。

2016年，教育部提出“四個(gè)回歸”，把培養(yǎng)人作為根本任務(wù);2017年成都宣言新高教四十條吹響了“課堂革命”的號角……近年來，為了全面培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才，教育部頻頻出臺相關(guān)政策，中國高等教育改革從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展階段。

作為深入高等教學(xué)業(yè)務(wù)場景的銳捷智慧教室，2017年研發(fā)推出有課1.0課堂教學(xué)工具，緊扣高校研討教學(xué)場景的“討論墻”“分組”“挑人”“搶答”“計(jì)時(shí)”“加分”等多種課堂互動(dòng)功能，激活了中國400多所高校課堂，激發(fā)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的自主性，為翻轉(zhuǎn)課堂、TBL、PBL等新型教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

2019年教育部啟動(dòng)的一流本科課程“雙萬計(jì)劃”“金課”申報(bào)與建設(shè)成為衡量高校落實(shí)質(zhì)量革命的“可視化”指標(biāo)。為全面支撐“金課”建設(shè)，有課從“課堂工具”升級為“一個(gè)平臺即可全面支撐混合式教學(xué)的智慧教學(xué)平臺”，有效解決了線上線下教學(xué)工具不統(tǒng)一、教學(xué)數(shù)據(jù)難打通、教學(xué)成果無保留等問題。

打造線上線下混合式教學(xué)平臺，有課2.0升級新增“課程樹結(jié)構(gòu)”，滿足了老師體系化與個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重需求，課前老師可對學(xué)生發(fā)布在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外完成低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，輕松打造翻轉(zhuǎn)課堂;課中新增“二次答題”等功能，支撐PI教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量教學(xué);課后更有教情、學(xué)情、AI分析大數(shù)據(jù)，幫助老師精進(jìn)教學(xué)，識別“金課”or“水課”。

2020年初新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，給學(xué)校教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”工作，銳捷有課平臺供所有高校免費(fèi)使用，為疫情之下的高校教學(xué)提供技術(shù)支撐。后疫情時(shí)代，線上教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢，有課在機(jī)構(gòu)版基礎(chǔ)上又推出針對高校老師的免費(fèi)版，為老師們開展“實(shí)質(zhì)等效”的線上教學(xué)提供得力工具。

正如本次大會(huì)上教育部科技司司長雷朝滋所言，疫情期間大規(guī)模在線教學(xué)推進(jìn)過程中也暴露出了“在線教學(xué)形態(tài)單一、教學(xué)模式創(chuàng)新不足”“質(zhì)量能力保障弱”“教師信息化應(yīng)用能力參差不齊”等問題。未來，智慧教學(xué)平臺將承擔(dān)起推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力提升的使命，以技術(shù)之力撬動(dòng)后疫情時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量革命。 (殷亮)

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)